立德樹人 凝心鑄魂 | 初中部班主任教育敘事分享（二）

教師的責任意識、危機意識是促進教師自我成長內驅動因，我特別擔心自己的知識儲備、教育教法不能滿足學生不斷成長對其創新性、時代感、新鮮性的需求——我自覺的形成不斷學習的習慣，不斷提升能力的自我要求。老師不可能都具備片言可為學生師，只語而為天下法的威望和能力。只有不斷的勇猛精進、旁收博取才有可能厚積薄發、游刃有余。

專業成長上：不斷的看書，做筆記，寫文章，不停的刷題、聽課，向李主任，王老師學習請教，學習他們的備課思路，上課流程，課后輔導；向魯老師、劉老師、李主任、班主任學習班級管理的方式方法以及一些小妙招。個人行為上，我自己形成了良好的自覺意識：拖地、撿垃圾，主動跟學生問好。要求學生做到的事情，我本人必須做到，晨操我會比學生提前5到10分鐘到操場。這樣的例子不勝枚舉。

一味地強調學生的習慣養成、學習能力、配合意識，是太過于強調教師的主體地位的體現，嚴、威、壓、禁、止是教師自我中心意識的表現。民主平等的教育環境必須是以教師的專業素養和人格魅力作為支撐的，唯其如此，方可擁有強大的持久力。

師是教育的資格，具備教學生的能力；范是榜樣是影響。教師的成長和學生的成長應該是同步的，更多時候應該先于學生參與到學習中。因而我特別注重自己的提高和進步。

強者抱團，弱者互撕——孩子的學習能動性、學習效果、行為習慣上都表現的突出。所以我利用一切的條件和機會培養同學們的競爭意識。我和蒲老師配合組建數學的競賽小組，和生活老師配合構建“班級形象大使”“宿舍標兵”評價體系，和晨操干部商量每月頒發“晨操達人”等活動。這樣很好的樹立了榜樣。班級形成了強者競爭的氛圍，后進生不甘落后的進取意識。

我還會把其他班級突出的人和事分享給同學們，刺激同學們的進取心。我班很多同學向2班同學發起英語學習挑戰；張同學一面欣賞8班的柴同學，一面暗暗較勁要達到她的學習高度。我班的10個小組長也是相互不服氣。錢同學連續三次獲得周最佳組長，其他的組的值日效果明顯更好了，日清更加積極，晨讀聲音更加洪亮，自習課更加投入專注。方同學繼其后連續獲得兩次周最佳組長稱號。強者向強者看齊，互相欣賞互相競爭，共同進步，班級風氣正了，學風濃了。弱生的“嘻哈”空間被擠壓到最小，“嫉妒心”促使其向前奔跑。所以，我會不失時機的對這些同學的努力、進步給予認可、肯定！

我告訴自己的學生選擇爭氣而不是賭氣生氣，讓憤怒轉化成改變現狀的勇氣和能力——不管是學習上、行為習慣還是班級榮譽的競爭上。對于不能建設班級不能成就我們的人和事寧可堅定不移的說“不”，也不敷衍地取悅他人說“好”。

憤怒不是言語上的反擊和對攻，而是靜心反思后的行動。能被人說服從而使自己、班級變得更好，那只能是行動。對于師長亦或是同學說的話要句句反思而不是字字反駁。行動的效果通常比表面泄憤般的反擊，更能收到動人心魄的力量。

用心做事、愛心育人從來不只是理想，那是實實在在照進現實的光。既不屈從于冬，也不屈從于夏。我班有幾位學生經常性沒有任何征兆的暈倒，或者音樂課或者體育課或者莫名其妙，有許多時候是特別嚇人的那種暈倒。樓梯上我背孩子的影子，操場上我跑向暈倒孩子的丑狀，醫務室我協助校醫施救的拙劣，救護車上我獨自面對孩子的無可無不可，都沒能讓我屈服和抱怨。蚌埠市的幾個大醫院都熱情的短信邀請我，對其急救方式和治療結果給予評價。幾位家長由每次接到我電話時的緊張到孩子康復后的感激不盡。愛是心焦卻作為，愛是值得。

教育孩子，我信奉韌性作用大于剛性。七年級時，我班有幾位男生晚休喜歡聊天到很晚才睡。我的善意提醒并沒有收到立竿見影的效果。我干脆為難我自己，整整三周時間，我去慰寢，跟他們分享故事后，一直等到孩子們的鼾聲響起，我才離開。再后來，我班男生的就寢紀律是最好的，不僅再沒有被生活科、德育處批評過，還常常被表揚。我的磨功收獲了積極效果。

九年級最后兩個月我的桌子上每天都接好了熱水放在那里，甚至泡好了茶葉。我猜測了很多同學卻不敢相信是那個曾經最討厭學習語文最不服從管理的“萬理公主”吳同學。

少部分家長對教育的認知度對學校教育的理解程度不同，導致他們的認同程度、支持程度、配合程度不一樣。吳同學父母親不太認同我對孩子的管理教育。有一次，我約他們來校處理同學之間的矛盾，吳同學的媽媽差點沒和對方家長打起來。既然不能取得家長的理解配合，那我就從孩子身上做文章。我利用一切能夠利用的機會和她談心，一切她做的好的時候給予表揚。給她講語文趣味故事，單獨給她輔導。就這樣三年過去了，她不僅體貼關心了我，語文成績還迅速提升。所以我說愛是寬容，是等待。